伟德亚洲备用网址-工匠精神的“理性之维”及其在职业教育中的培育策略

发布时间: 2018-06-22 浏览次数: 88

 

谈及工匠精神,人们更容易关注工匠精神感性直观的一面,对于内隐于其间的理性选择、判断和逻辑往往关注不足。工匠精神的充分展现离不开理性的内在支撑,明晰工匠精神的理性维度,将有助于职业教育明确培养方向、完善培养过程、开展有效评价。

一、工匠精神“理性之维”的内涵解析

工匠精神的感性表达是指主体在技术实践中所显露出的精益求精的态度、一丝不苟的精神、持之以恒的意志等精神性呈现。工匠精神还有其内隐涵育的“理性维度”,是指人在技术实践的过程中按照“合规律与合目的相统一”的内在尺度要求,来合理地进行技术设计、操作、创造、制作的实践逻辑和选择,包括技术理性、审美理性、伦理理性、创新理性四个方面。其中技术理性是根本基础,是指技术主体按照技术活动自身的规律和要求来合理地进行技术设计、技术工具的选择和使用、技术产品的制造。审美理性是工匠精神的灵魂,是指技术主体将美的意识、美的要求倾注在技术实践的各个环节,展现出技术主体艺术化的创造意识和能力,完成对对象物的升华与超越。伦理理性展现的是技术主体合理地协调人与人、人与技术、人与自然关系的理性选择和实践。创新理性是工匠精神的永续动力。虽然创新是无法提前预料和规划的,但技术创新需要理性指引,需根据具体情况来判断创新的可能类型、方式、方法,以此来平衡创新的风险,并冲破固有思维,创造全新的成果。

以上四个“理性之维”为工匠精神的不断生发提供了永续动力和根本保障。工匠精神如果缺少了“理性”支撑,其外显直观的感性表达会流于固执而机械地坚持、低效而无为的操作、平庸而无奇地产出。

二、工匠精神“理性之维”的实践呈现

工匠精神的“理性之维”在具体实践中呈现为恪守精确主义、标准主义的技术理性、探寻美之规律的审美理性、协调人、技术、自然关系的伦理理性、因势而谋、突破常规的创新理性。

(一)技术理性:工匠精神之本

精确主义是指技术实践者对于精度的极致要求与不懈坚持。没有对于精度的追求与坚守,很难想象生产的产品质量有稳定的表现。标准主义意味着技术实践标准的积极确立与坚守。标准主义在德国企业的具体表现是“标准为尊”,在德国制造过程中,标准就是法律。其次是“标准为先”。精确主义与标准主义是技术理性在生产制造过程中的具体体现,为技术实践活动设立了标杆。

(二)审美理性:工匠精神之魂

工匠精神以审美理性为灵魂。美不仅仅是感性感受,而且有其内在规律。审美理性就是以理性的方式发现美、欣赏美、创造美,兼顾审美和实用的价值,不断追寻美的规律。美的规律不是固定不变的实体,而是不断生成的过程,具有时代性和个体性。主体在进行技术实践的时候,既要反映时代的美学意识和追求,更要考虑到消费者个性化的审美需求。

(三)伦理理性:工匠精神之责

伦理理性是技术主体处理人、技术、自然之间关系的理性态度与责任意识,具体表现为技术实践者将伦理道德意识倾注在产品制造的过程中,对自己负责、对他人负责、对自然环境负责。伟德亚洲备用网址伦理理性,人们往往关注人与人、人与技术的关系会比较多,德国哲学家汉斯·约纳斯则将伦理关系拓展到人与自然,提出了“责任伦理”的概念。在现代技术背景下培养技术实践主体的伦理责任意识尤为迫切和重要。

(四)创新理性:工匠精神之续

在现代技术发展背景下,工匠精神不再仅仅意味着对原有工艺、技术的固执墨守,而是需要创新精神的融入。创新理性要求技术实践者在对原有技术的全面把握的基础上,有坚守、有突破、有改良、有颠覆。现代技术创新呈现为一种跨领域的社会过程,需要多领域的合作,需要政、产、学、研等部门的通力配合。

三、工匠精神在职业教育中的培育策略

职业教育是工匠精神培育的重要途径,可以从融入现代职业教育体系、塑造工匠之师、完善培养过程、实施整体评价四方面培养学生和教师的技术理性、审美理性、伦理理性、创新理性,进而整体性培育工匠精神。

(一)融入现代职业教育体系,涵育工匠精神

从“理性”维度来看,职业教育中的工匠精神培育一定程度上是对学生的技术理性、审美理性、伦理理性、创新理性的培养与锻造,是伴随着学生的技术技能积累而逐渐形成的。任何阶段性、片段式、速成式的教育都难以培养学生真正的工匠精神理性,必须将其培育融入并贯穿于现代职业教育体系的各个环节。从纵向来看,纵向衔接的现代职业教育体系,可以为学生持续地进行技术技能学习,养成技术理性、审美理性、伦理理性、创新理性,形成工匠精神提供制度框架可能性。从横向来看,工匠精神的培育是在广阔的生活和文化背景中展开的。职业教育与普通教育相互融通,创造了两种类型教育文化相互融合的场域,为工匠精神的培育提供了制度文化基础。从终身学习的角度看,工匠精神的培育应从学校职业教育体系延伸到终身学习体系。终身学习理念背景下的现代职业教育体系为工匠精神的持续培育提供了系统性、开放性、可持续性的学习制度与环境。

(二)塑造“工匠之师”,传承工匠精神

“工匠之师”指的是传承职业技能和工匠之道的职业教育教师群体。职业教育教师担负着培养技术技能人才的重任,同时肩负着传承工匠精神的职责。对职业教育教师工匠精神的培养大致可以通过三种途径来实现。其一是改革并完善职业技术师范教育,将“理性”的培养、工匠精神的培育贯穿职业技术师范生培养的全过程。其二是通过构建职业教育教师培训体系,重点推进职业院校教师示范培训制度,落实与完善职业教育教师到企业实践制度,以此带动教育教学能力提升和工匠精神的培育。其三是职业教育教师通过自身的发展来不断提升自身技术实践能力,陶冶技术美学、技术伦理、技术创新等文化,来内化工匠精神。

(三)完善培养过程,革新工匠精神

职业教育需不断完善自身的培养过程,促进工匠精神的培养落到实处。借助“现代学徒制”,在具体课程和教学中,职业学校与企业需合作开发课程内容资源,同时围绕着课程教学内容,积极创造学校教师、企业师傅、学生之间的交流、分享的平台,促进二类知识的融合与碰撞。汇聚职业学校教师与企业师傅的智慧,采用一定方式将隐性知识显性化,共同设立技术隐性知识库。职业学校教师需与企业师傅合作,积累并创新类似“隐喻”等适合隐性知识传播的教学方法和策略。创新创业教育是培养学生工匠精神理性的另一条重要途径。职业院校与企业可以通过搭建的创新创业平台创造有利于显性技术知识与隐性技术知识转化的组织形式。也可以借助创新创业竞赛等活动,校企双方共同制定技术创新能力培训方案,院校教师与企业技术人员共同指导学生,并将积累的显性与隐性技术知识应用于实践当中,提升其技术创新意识和能力,通过培养学生的技术创新理性,来陶冶其工匠精神。可以通过开设专门的技术美学课程、技术伦理课程来传播技术美学知识和技术伦理知识,传承审美文化和伦理规范。也可以通过专业课与技术美学内容、技术伦理内容的融合,借助嵌入式的课程,以技术知识的传授为载体,渗透审美理性与伦理理性培育。还可以通过特定的技术技能竞赛活动,有意识的帮助学生养成技术美学和技术伦理意识,进而涵化工匠精神。

(四)实施整体评价,导引工匠精神

合理的职业教育学生能力评价能够有效保障工匠精神的培育质量,全面把握学生所具备的工匠精神状况。按照工匠精神的四个理性维度,来观照职业教育学生的整体能力评价,有利于将职业教育实践导向工匠精神的主动培育。因此,职业教育学生的能力评价需融入技术理性指标、审美理性指标、伦理理性指标、创新理性指标。技术理性指标关注学生是否能够将精确主义、标准主义的要求贯彻到自身的技术实践之中,并内化为自身的技术行为规范,评价学生进行“合规律”技术实践的能力。评价其应对个性化审美需求的产品设计能力和制造能力。伦理理性指标主要是评价学生在技术实践过程中处理与他人、与自然关系的能力。在技术设计以及手工性技术操作专业中,创新性是专业能力的核心方面。“创新性”评价指标在一定程度上是对过去标准化、固定化的评价标准的超越与完善,有利于激发学生的主动性和创造力。

    作者:徐宏伟,天津职业技术师范大学职业教育教师研究院助理研究员  文章来源:《职教论坛》(2018年第2期,有删减)

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